|
單元教學 全校的語文科、常識科、數學科、實用英語等均採用單元教學。教師首先會根據學生的認知發展及實際需要釐定十二年學習內容，再將學習內容分成多個學習單元，以便在不同階段進行學習。在進行單元教學的時候，除了課堂講解外，亦會利用不同的活動如教育性參觀、比賽、專題討論、角色扮演、遊戲、資料搜集等等相互配合，以加強學習效果。
跨年級分能力教學 數學科較先採用跨年級分能力的教學模式進行施教。首先教師會為學生作基本數學能力的評估，然後再將全校學生分成初小組（小一至小三）、高小及初中組（小四至中三）及高中（中四至中六）三個大組，而每組的數學科課節均編排在同一時間內進行，以便分流教學。採用跨年級分能力教學的模式，目的是把學習能力相近的學生集中在一起，減少學生因個別差異帶來的影響，用以提高學習效果。
|
科目
|
級別
|
分組數目
|
|
中國語文
|
小四至小六
|
6組
|
|
中一至中三
|
6組
|
|
中四至中六
|
6組
|
|
數學
|
小一至小三
|
6組
|
|
小四至小六
|
6組
|
|
中一至中三
|
6組
|
|
中四至中六
|
5組
|
|
選修科
|
中四至中六
|
6組
|
|
其他學習經歷
|
中四至中六
|
4組
|
聯袂教學(協作教學) 聯袂教學的模式是由兩位或以上教師共同教授一班，這樣可以把師生比例由原來的1對20降低至2對20。教師對學生的個別指導大大提高。
現時實施聯袂教學的情況如下：
|
中國語文
|
小一
|
小二
|
小三
|
|
|
|
|
|
|
|
常識
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
體育
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
視藝
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
音樂
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
自理
|
小一
|
小二
|
小三
|
|
|
|
|
|
|
|
自管
|
|
|
|
小四
|
小五
|
小六
|
|
|
|
|
普通話
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
實用英語
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
中一
|
中二
|
中三
|
|
感知
|
小一
|
小二
|
小三
|
小四
|
小五
|
小六
|
|
|
|
選修科的安排
|
|
高組
|
初組
|
|
科生
|
A
|
B
|
C
|
|
|
資訊及通訊
科技
|
A
|
B
|
C
|
D
|
|
體育
|
A
|
|
C
|
|
|
視藝
|
A
|
|
C
|
|
|
音樂
|
A
|
|
C
|
|
|
實英
|
A
|
B
|
C
|
|
同級分科上課模式部份科目如自理能力訓練、感知肌能訓練、科技與生活科等，把一班學生分為兩至三組，分別同時輪上兩至三個科目，並增加每組的師生比例，提高學生於每節課堂的參與度，達到拔尖補底的作用。
 .jpg)
|